La casta educativa y la cenicienta

Independientemente de la conveniencia (o no) de sacar el tema en la rueda de prensa para presentar la manifestación del 2-J, lo que está claro es -como dice el título- que en la enseñanza navarra hay una casta educativa y una cenicienta.

Esta entrada la publiqué hace ya más de un año, poco antes de que las familias eligieran el centro para sus hijos. Y no es mía, yo sólo le di la forma. Me la mandaron, pero la hago mía, ya que representa -así lo creo- las preocupaciones y el sentir absolutamente mayoritario de quienes, día a día, se empeñan en dignificar la Enseñanza Pública en Castellano.

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Cambiando de tema, se me ha criticado por usar la palabra 'deficiente" ("¡¡¡deficiente serás tú!!!", me han dicho). Ha habido muchos años en los que hemos usado en la Enseñanza las calificaciones de "Deficiente" y "Muy Deficiente". Ningún problema tampoco para reconocer mis deficiencias físicas. O las de mis alumnos. He tenido en clase, en los Modelos de Castellano de la Pública, alumnos en silla de ruedas, alumnos ciegos (¿invidentes, mejor?)... Yo, además, tengo un familiar con una deficiencia intelectual. Fernando, mi compañero de rueda de prensa, también tiene  otro, y prefiere hablar de discapacidad. Otros, de minusvalías... Pero tanto Fernando como yo estamos en ANFAS, cuyas siglas -como todos sabéis- significan "Asociación Navarra de Familiares y Amigos de Subnormales" (¿lo denunciará Koldo Martínez en el Noticias?). Son los que más hacen por los nuestros. Y eso es lo que importa. 
Reconozco que no empleé el término, hoy más correcto, de "personas discapacitadas" y que, si llega a ser por escrito, no lo habría empleado. Fue fruto de la precipitación del directo. Pido, pues, disculpas a quien haya podido sentirse ofendido, aunque por mi parte no hubo ninguna intención de ofender, como bien sabe quien conozca mi situación familiar.
En línea con lo que aquí decimos, pero con más acierto en la expresión ("alumnos desfavorecidos", que hago también mía) aquí tenéis la soberbia intervención de Carlos Gimeno (gracias, Javier, el del comentario):

Eso es lo que importa y no las "bienintencionadas" declaraciones que sobre mí publican EITB o el Menticias -por partida doble- a quien felicito sinceramente por haber dejado recientemente de financiarse gracias a los anuncios de pornografía pura y dura (aunque todavía les falta eliminar los de citas). Eso, también, es lo que importa.
Volviendo a Anfas, aprovecho para informar que todos los veranos suelen pedir monitores voluntarios para las colonias de verano. Os paso la información y los teléfonos. ¡Animaos!
Pero vamos al grano...

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Estos días (decía en febrero del 17) varios miles de familias van a elegir la escuela en la que sus hijos van a dar los primeros pasos de una etapa decisiva en sus vidas. 
En Navarra, debido a la importancia tradicional de la enseñanza religiosa y a la zonificación de la Ley del Vascuence, la oferta parece muy variada en teoría, pero en la mayor parte de los casos las cartas vienen marcadas. Veamos la oferta teórica

1. Para situarnos

Tres redes educativas:

• pública
• concertada
• privada

 Modelos educativos y Programas : 

4 modelos (A, G, B y D) y 2 programas plurilingües (PAI y British)

• Modelos A: Castellano con la asignatura de lengua vasca
• Modelo G: Todo en Castellano
• Modelo B: Asignaturas en castellano y otras en eusquera
• Modelo D: ikastolas, todo en lengua vasca, salvo la asignatura de lengua española
• British (castellano / inglés). Inglés es la lengua vehicular
• PAI  (4 sesiones en Euskera y el resto castellano/inglés). Inglés es la lengua vehicular

Ya podéis imaginar que tanto zurdo junto... En las pinturas se lee "JOY"

2. ¿Cómo determina esta variada oferta los diferentes grupos escolares?

Como hemos avisado, las cartas en muchos casos vienen marcadas.

2.1 Matriculación para iniciar la escolaridad. (a los 3 años)

• En modelos de castellano de la pública, fundamentalmente en el G, suele producirse una gran concentración de inmigrantes (especialmente en algunas localidades de la Ribera, que doblan la cifra de Pamplona), familias en situación de exclusión  o desfavorecidas, gitanos, niños de pisos de acogida, discapacitados....
• En modelo D (ikastolas), en la privada y bastantes concertadas se dan tan sólo algún caso (ellos suelen apuntar algún adoptado, algún discapacitado...)

Pero la proporción de problemas ya es desfavorable para los Modelos A y G de la pública desde el inicio de la escolarización. 

2.2 Nuevas incorporaciones a nuestro sistema educativo español

Inmigrantes que se incorporan en algún curso. A veces llegan sin idioma, otras con un fuerte desfase curricular, sin hábitos... Y con frecuencia llegan a lo largo del curso. ¿A dónde van estos alumnos? ¿Al modelo D (ikastolas), a la privada? Pues no, Van al la pública en castellano.

2.3 Movimientos de alumnado entre centros:

Lo mismo ocurre en los casos de traslados de ciudad, con frecuencia de familias inestables, y más en estos momentos de crisis económica.

A veces los traslados de centro se dan en la misma ciudad. Generalmente por problemas académicos o de relación, inadaptación...

En otros casos es el propio Centro quien directamente rechaza al alumno utilizando ciertos eufemismos. “Sugerencias de traslado para que el niño esté mejor”. Suelen venir a la pública en castellano desde modelos D y concertadas.

3. El modelo D (ikastolas)

Por el contrario, el modelo D es un modelo cerrado, que incorpora sólo alumnos nuevos si llegan de otros centros con el mismo modelo lingüístico, el D. De este modo el modelo D "se libra" de todos los casos problemáticos que tiene que acoger la pública en castellano. Si alguien de otro modelo, intenta cambiar al modelo D, debe presentar varios informes de idoneidad. En cambio, la pública en castellano es obligada a acoger todos los casos que lleguen al centro

4. Consideraciones y reflexiones

Lo indicado en los puntos 2 y 3 conlleva continuas salidas y, sobre todo, entradas de alumnos que aportan nuevos problemas y desestabilizan los grupos. Toda esta problemática es para los modelos de castellano. Este es el principal y más grave problema.

Ahora bien, lo que se describe muestra que la sociedad concentra las situaciones educativas desfavorables en los modelos públicos de castellano y en algún concertado. Con frecuencia se convierten en guetos educativos que asumen y concentran toda la problemática social y liberan al resto de la parte alícuota de problemas sociales que les correspondería  atender e integrar. 
En el caso de la enseñanza concertada, la Administración puede "jugar" con las subvenciones para conseguir que un centro de esa Red acepte a algunos alumnos a los que le gustaría rechazar. Pero, por el contrario, el Modelo D (ikastolas) tiene siempre las de ganar: ¿cómo se consigue que un discapacitado, un emigrante... entre en el modelo D, de "todo en euskera"?

Así, la privada, los modelos D y gran parte de las concertadas quedan en una situación privilegiada: ”la casta educativa”.

Si contemplamos estos efectos desde la perspectiva de una sociedad que tiene que aprender a convivir entre diferentes, que tiene que integrar a todos sus ciudadanos... se está haciendo rematadamente mal. Una clase, un grupo, puede integrar algunos niños con los problemas señalados. Incluso puede ser enriquecedor para esos niños, porque pueden aprender lecciones de vida. Pero si se concentran demasiados casos problemáticos, la integración es imposible  y esa escuela pasa a ser un gueto, donde los pocos alumnos que podrían salir adelante y tirar del resto se ven absorbidos por el ambiente del grupo.

Como es de suponer, toda esta situación condiciona la opción que al final eligen las familias para matricular a sus hijos.

Y con este panorama, ¿dónde queda el derecho a elegir el centro y el modelo educativo que los padres quieran para sus hijos?

5. La casta educativa 

Los filtros para ocupar plaza en la "casta educativa" son el dinero y el euskera.

Gente que nunca se habría planteado la opción "modelo D", acaban decidiéndose por este modelo lingüístico para evitar los problemas mencionados. Por lo tanto el euskera está pasando de ser una opción a ser una necesidad, “de ser un derecho a ser un deber”. (son palabras de Joaquín Pascal, que lo expuso/denunció en Diario de Navarra hace ya muchos años; él había sido director provincial de Educación entre el 82 y el 87 y se arrepentía de lo "tontos" que habían sido por no haber sabido defender la pública en castellano).

6. Un Gobierno D

Para colmo de males el (des)Gobierno actual del cuatripartito ha puesto todos los palos que ha podido en las ruedas del PAI y el British, que, sin duda, son la tabla de salvación para los Modelos A y G en la pública.
Mendoza dixit: “Lo que ocurre con el PAI, y la propia Barcina lo dijo en televisión, es que se diseñó como un instrumento para detener el avance de las matrículas en euskera”.
Con tanta inseguridad en la enseñanza pública en castellano, muchos padres han buscado el refugio de la enseñanza privada.
Que esta política la lleven a cabo Geroa y Bildu, es lo esperado. Pero que Izquierda-Ezkerra y Podemos no se preocupen de la pública en castellano clama al cielo.
Para conjurar el peligro de estancamiento, el Gobierno de Barcos va a promocionar el PAI en el Modelo D (euskera+inglés+castellano, -la fórmula perfecta-) y lo pretende extender por la zona no vascófona:

"En la zona no vascófona de Navarra, se fomentará la enseñanza del euskera, y si fuere necesario, los poderes públicos la financiarán enteramente o parcialmente, según criterios de fomento y promoción y de acuerdo con la demanda (Ley Foral del Euskera, en el artículo 26)"

¡Y encima tienen la cara de seguir hablando de "represión contra el euskera"!
¿Algún gobierno cogerá este tema por los cuernos y evitará que la enseñanza pública en castellano se convierta en un gueto?
Los buenos profesionales que trabajan por dignificarla se sentirán respaldados.

Mendoza: "El PAI se concibió para frenar el euskera"

El PAI se concibió para frenar el Modelo D

“Se diseñó para detener el avance de las matrículas en euskera, lo dijo Barcina en TV”

Uno de los ataques lanzado contra el Programa de Aprendizaje en Inglés nació de una frase que nunca se dijo. Fue el 16 de diciembre de 2013. Ese día, con motivo de su reunión en Madrid con la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, y el ministro Cristóbal Montoro, la entonces presidenta de Navarra, Yolanda Barcina, intervino en el programa El Cascabel al gato, de 13TV.

Tras ser interpelada por el presentador Antonio Jiménez y varios tertulianos sobre la polémica surgida con la aparición de un informe de la Guardia Civil que alertaba del intento de Batasuna de infiltrarse en la educación navarra, Barcina habló del contexto de los modelos lingüísticos en Navarra. Éste es el vídeo y su transcripción: 

“Los distintos centros educativos, con los modelos que tenemos, responden a los acuerdos en el Parlamento de Navarra y a la elección que siempre se ha dado a los navarros para elegir el centro, público o concertado. No estamos teniendo más demanda de euskera quizá porque estamos ofreciendo otro idioma en Navarra, el inglés. Estamos haciendo una gran apuesta y hemos pasado a 60 centros, que es muchísimo en una comunidad como la nuestra, y quizá por eso hemos tenido que avanzar menos en ese modelo que lo que anteriormente se pedía en el Parlamento”.

Desde varios sectores pronto se dijo que Barcina había asegurado que su Gobierno había diseñado el PAI para frenar la matriculación en euskera. Incluso la presidenta tuvo que acudir al Parlamento para explicarse. “¿Voy a tener que desdecirme de lo que algunos entendieron que dije?”, preguntó la presidenta en la Cámara. Sin embargo, la idea de que pronunció esa frase ha calado. Sindicatos como ELA, LAB y Steilas y partidos políticos como EH Bildu o Aralar NaBai lo criticaron durante la pasada legislatura. Incluso lo ha hizo el actual consejero de Educación, José Luis Mendoza, en su propio acto de investidura: “Lo que ocurre con el PAI, y la propia Barcina lo dijo en televisión, es que se diseñó como un instrumento para detener el avance de las matrículas en euskera”.

A pesar de todo ello, extraído del Noticias:

El Parlamento navarro ha vivido uno de los momentos más surrealistas de la legislatura, ya que la presidenta Yolanda Barcina ha desmentido que, durante una entrevista en 13TV el 16 de diciembre pasado, justificara la implantación del programa de fomento del inglés PAI como un intento de frenar la expansión del modelo D en Nafarroa a pesar de que los portavoces del PSN, Roberto Jiménez, y Aralar-NaBai, Nekane Pérez, hayan leído en la sesión la transcripción íntegra de sus palabras en el programa “El cascabel al gato”, que dirige Antonio Jiménez.

Pero la campaña contra Yolanda Barcina no se queda ahí. En YouTube alcanza tintes de juzgado de guardia. Al ir a buscar el vídeo que habéis visto, he pasado antes por otro titulado "Wyoming sobre Barcina" y por otro sobre "El cascabel...". Más vale que, a la tercera, he acertado. ¡Ahora entiendo de dónde pudo sacar Ainhoa Aznárez que le habían llamado "puta etarra"! ¿Cómo se permite esto en YouTube? ¿Dónde están los de la "violencia sexista"? ¿Dónde la policía? ¿Es esto también "libertad de expresión"? 

Por no soliviantaros en exceso, os pongo sólo los más breves:

• UTA,UTA UTA BARCINA HIJA DE PUTA!!!
• Cuanto tiro en la nuca hace falta
• Barcina hija de puta y todos los que le votaron!! joderos si estis en el paro cabrones!!! cerdos ladrones, el pueblo quiere armas!!!!!!!
• La corrupta presidenta de navarra ya sólo obtiene apoyos en los medios mas ultras del infraebro. Das mucha pena, Yolanda, ya ni los fachas de tu corrupto partido te quieren. Esperemos acabes con tus huesos en la cárcel por corrupta y por ladrona
• Si follas poco es tu PUTO PROBLEMA. Déjanos a los navarros en paz!
• Pero que zorra es esta!!!! pero eso si mas asco me da la puta gentuza hijos de puta que le an votado a esta zorra esos si ke me dan asco!!!! malditos hijos de puta!!!! lo peor es que le votaran en las proximas elecciones!! hijo putas!!!!

Guillermo Herrero ante la moratoria del PAI

Guillermo Herrero, toma la palabra en el acto de celebración del 180 aniversario de la Junta General de Educación

A propósito de suspender el programa en inglés, quisiera hacerles alguna consideración a la Presidenta y al Señor Consejero, con el respeto que, saben, me merecen:

Primera, anunciar la decisión de suspender el desarrollo del llamado programa PAI de enseñanza en inglés en los Centros Públicos de la Comunidad Foral porque se dice... porque hay que evaluar... porque... no me sorprende, si no fuera por la pobre argumentación que pretenden colarnos.

Segunda, dudar de la calidad del programa y de las habilidades de algunos de sus profesores, de la falta de materiales.... pues mire, en eso tienen algo de razón, porque es sabido -y ustedes lo saben muy bien- que, cuando se inician los primeros pasos en un programa bilingüe, estas dificultades son absolutamente habituales (no quisiera tener que recordar y narrar la falta de fluidez lingüística y expresiva, la falta de materiales y la falta de titulaciones en el idioma, e incluso la falta de titulaciones académicas de muchos profesores y profesoras que se empeñaron en lanzar la educación en euskera en los años 70 y 80).

Tercera, en Navarra se llevan cinco años de retraso respecto a estos programas o secciones bilingües en otras Comunidades que, como ustedes sabrán, también les preocupa la mejora de los programas, que han detectado las mismas carencias, pero que no se les ocurre, ni por asomo, paralizar o suspender los mismos. Está claro que no tienen los mismos intereses que su Gobierno.

Cuarta, que nos digan que la suspensión se deriva de su enorme interés en hacer las cosas bien, en este caso, con la enseñanza en inglés, es tratarnos como tontos, y somos ciudadanos normalitos. A ustedes les interesa este tema muy poco, si no fuera porque dicen y afirman que va contra la enseñanza y el aprendizaje del euskera, y ésa es la cuestión. Lo demás son historietas para incautos, porque, claro, estos mismos programas en Aragón, La Rioja y en toda España (dónde, insisto, nos llevan algunos cursos de ventaja), irán también contra el euskera. ¿O no? .

Quinta. No nos dicen en qué consiste esa suspensión. Yo espero que consista sólo en que no se inician los grupos de 3 años en los centros NUEVOS que se incorporan al modelo bilingüe castellano-inglés, porque cualquier otra suposición sería una barbaridad inconcebible. ¿Qué les han hecho a ustedes estos alumnos y sus familias? ¿Se van a poder incorporar al programa bilingüe el curso próximo? ¿o va a seguir suspendido? Si la suspensión tuviera un alcance mayor, mi reflexión sería otra; y, por supuesto, de otro tono.

Finalmente, alguna sugerencia, porque siempre he creído que es bueno criticar y ofrecer salidas coherentes a los problemas: 

- Si quieren ustedes, de verdad, mejorar la enseñanza bilingüe castellano–inglés, comiencen ya, el próximo curso, abriendo, en colaboración con la UPNA, el grado de "Maestro en infantil y primaria en inglés", como ya se hace en euskera. Así, al final de su legislatura, su preocupación habría terminado. La Universidad privada ya lo hace.

- Mientras tanto, como se hizo con el euskera, liberen ya, para el curso que viene, a 50 profesores de infantil para que durante 8 horas al día se preparen a fondo en inglés y, además, pasen dos meses en un país de habla inglesa. Esto mismo, repito, se hizo en Navarra durante muchos, muchos años con el profesorado que iba a impartir sus clases en euskera. Hubo profesores que tuvieron, para esta finalidad de enseñanza en euskera, una liberación de hasta dos años completos. Al curso siguiente los liberados serían 50 profesores de primaria y otros 50 de Secundaria, y así hasta durante seis años.

- Al mismo tiempo abra, también en la UPNA, cursos intensivos en inglés, altamente subvencionados, para que el profesorado futuro de secundaria, pueda llegar al C1 (aunque, mientras tanto, el B2 tampoco está mal), incluyendo una bolsa para pasar dos meses en Gran Bretaña o cualquier otro país de habla inglesa.

Como en este tema hay prisa, les recuerdo que, tanto el Gobierno Vasco como el Gobierno de Navarra, diseñaron un titulo propio acreditativo del conocimiento del euskera, al margen de las escuelas de idiomas o universidades: el EGA, en los que con un único examen el profesorado quedaba habilitado por el Gobierno respectivo. ¿Porque no hacen lo mismo con el inglés? 

Y termino: en la próxima convocatoria de oposiciones para profesorado de todo tipo, en la que habrá -no me cabe duda- un aluvión de plazas en euskera, convoquen igualmente un montón de plazas de oposición en inglés; así el problema estará en cauce de solución.

Todo lo demás es hablar de otra cosa -en la que ustedes están, y eso se espera-, pero no nos digan falsedades a partir de una pequeña verdad: la de que hay algún profesorado con dudosa preparación, pocos materiales, ya, ya... Pero causa risa pensar que el primer gobierno de corte nacionalista vasco en Navarra nos quiera convencer de que su máxima preocupación en el ámbito educativo es la correcta enseñanza del inglés desde el minuto uno. Por cierto, sólo en los centros públicos, porque en centros privados, concertados e ikastolas, tal propuesta, ni se les ha ocurrido. 

Dicho lo cual concluyo con una pregunta ¿y que hacen en este asunto “Podemos” e “Izquierda Unida”?

Guillermo Herrero es profesor jubilado y exdirector general de Educación 1987-1991 

¡Barkos, que viene el inglés!

La plataforma Aurrera D Huarte consiguió frenar la implantación del PAI en el Modelo D del colegio público

Ayer encontré en "cartas de los lectores" ésta de una mujer valiente en la que se muestra la incoherencia de Uxue Barkos de proponer una moratoria para la extensión del PAI (Programa de Aprendizaje de Inglés) en Navarra, mientras manda a su hijo a Dublín a aprenderlo:

Curiosas son las cosas que pueden pasar un 5 de julio - víspera de la víspera de San Fermín- al acudir al aeropuerto de Bilbao para acompañar a una hija que viaja al extranjero para mejorar su aprendizaje de idiomas. Es un lugar en el que te puedes encontrar con la persona más insospechada, y - efectivamente- allí estaba Uxue Barkos, probable nueva Presidenta del Gobierno de Navarra. Lo curioso es que al parecer estaba para lo mismo que yo: acompañar a un hijo que partía de viaje (supuse que para mejorar idiomas). Tras revisar la pantalla de “salidas” me percaté de que no salían vuelos ni a Gasteiz, ni a Donostia, ni a Iruña (únicos aeropuertos que conozco junto con Bayona y Biarritz, para los que tampoco había vuelo, a los que puedes dirigirte para mejorar el habla del euskera). Como sí que había un vuelo a Dublín y otro a un lugar de Inglaterra que no recuerdo, me armé de valor y me dirigí a la señora Barkos produciéndose la conversación que resumiré a continuación.

Previamente quiero aclarar que he sido profesora nativa de inglés en un colegio público de la zona norte de Navarra, como refuerzo y apoyo, durante diversos meses del curso 2014-2015. Mi experiencia (…) ha sido extraordinaria en cuanto a trato humano, y aleccionadora en cuanto al muy digno de alabanza intento de la administración de Navarra de promocionar la lengua inglesa entre el alumnado (…). De la Administración pública pocos van a poder vivir. Y el nivel de inglés de los alumnos navarros debería ser mucho mejor que el actual.

Pues bien, como decía, después de armarme de valor me dirigí a la señora Barkos preguntándole, en primer lugar, si era ella (me contestó afirmativamente) y, en segundo lugar, si estaba enviando a su hijo a Dublín (como me imaginaba) a lo que contestó también que sí. En ese momento le inquirí sobre si no consideraba incoherente pactar en política una moratoria para la extensión del Programa de Aprendizaje de Inglés (cuya moratoria por cierto me deja sin trabajo en este campo) y, sin embargo, enviar a su hijo a aprender o perfeccionar el inglés. Ella afirmó que no se pretendía paralizar la enseñanza de inglés, sino mejorarla, a lo que le contesté si no era verdad que en su acuerdo con EHBildu, Podemos e Izquierda Unida se pretendía paralizar por una moratoria la enseñanza de inglés. Lo cierto es que en todo el acuerdo entre los cuatro partidos creo que solo hay un punto relativo al inglés (moratoria PAI) y, sólo en los apartados de política Lingüística y educación, veintitantas referencias al euskera. Por eso, si la señora Barkos y sus socios entienden que, para todos los alumnos navarros que no se pueden costear una enseñanza en el extranjero, el euskera golea al inglés por veintitantos puntos (redactados en positivo y para alentarlo) a un sólo punto (para paralizarlo), parece que lo normal es que envíe a su hijo a formarse en ese idioma al que tanta importancia se da en el acuerdo, y no en el idioma cuya enseñanza entra en “mora”.

Hombre, lo cierto es que también puede ser que la señora Barkos envíe a su hijo a Dublín por turismo, o para extender el euskera en esa zona de Europa, en cuyo caso me comeré mis propias palabras y no hablaré de incoherencia sino que aplaudiré su coherencia.

Siquiera por una vez, el euskera representado por las cadenas de Navarra, y no por la ikurriña

¿No resulta injusto que sólo los hijos de clases pudientes tengan acceso al estudio del inglés, aun cuando todos -pudientes o no- tengan acceso al euskera? Porque les recuerdo -al Gobierno de Navarra- que su mano es pequeña y su brazo corto: podrán evitar que estudien inglés los más desfavorecidos o desatentos entre los alumnos navarros (y así les prepararán para un futuro peor), pero no podrán impedir que lo estudien los más atentos (siquiera vía internet). Y, por supuesto, mucho menos podrán impedir que lo estudien sus compañeros competidores chinos, coreanos, alemanes, indios, finlandeses y un largo etcétera. Por último, como perlas en la conversación, que en todo caso fue muy correcta y en la que aprecié las dotes de oradora y polemista de la señora Barkos, hubo alguna perla más. Al decirle que me iba a quedar sin trabajo, me contestó que no dudaba de mi profesionalidad, a lo que yo contesté que yo tampoco dudaba de mi propia profesionalidad. Y al referirse al contenido del programa de su acuerdo político con otros tres partidos sobre el inglés, me exhortó para que me informara correctamente, manifestando que me aconsejaba cambiar de periódico (sin que yo le hubiera dicho cuál leía, o si lo leía). No sé si será porque tiene acciones en algún medio de comunicación (que me inclino a pensar que no) o bien porque considera que algún periódico es más fiel en el reflejo de las políticas derivadas del pacto Geroa-Podemos-Ehbildu-IU. O bien si, simplemente, me aconsejaba como periódico la lectura del Boletín Oficial de Navarra, que imagino debiera ser el único “diario” que reflejara el pensar y sentir del Parlamento y Gobierno de Navarra (al menos en tanto no se declaren inconstitucionales sus normas o acuerdos).

MARÍA BANDRÉS